29.03.2018
Статья посвящена исследованию вопросов, связанных с особенностью процесса планирования образовательной педагогической деятельности в контексте современных требований ФГОС дошкольного образования. Представлена практическая деятельность по организации планирования в ДОУ.
Гаврилова Наталья Владимировна,методист-организатор дошкольного образования Челябинская область
Изменения в Российском образовании побуждают педагогов искать новые подходы к организации образовательной деятельности. И первым шагом в данном направлении должно стать планирование. От того, насколько качественно планирование, в большой мере зависит эффективность педагогического процесса. Перед педагогами-дошкольниками стоят вопросы, как и когда в течение дня организовать развивающее взаимодействие с детьми, в чём заключается особенность совместной партнерской деятельности и её отличие от традиционных занятий, какое место в течение дня должна занимать игровая деятельность и является ли игра организационной формой познавательной деятельности и др.?
Осуществляя анализ различных форм планирования в дошкольной образовательной системе, мы обратили внимание на тот факт, что многие из них не учитывают ряд важных моментов: актуальную ситуацию развития детей, особенности группы, реализуемые технологии, региональный компонент, деятельности не согласованы с вариативной частью образовательной программы, и, самое главное, не всегда позволяют реализовать такие требования ФГОС ДО, как учет интересов ребенка, развития его индивидуальных способностей, поддержку его инициативы и становление ребенка как субъекта своего образования.
Как учесть в плане работы с детьми все указанные выше аспекты образовательной деятельности? Как сделать план гибким и мобильным?
Педагоги дошкольного образовательного учреждения организовали работу по оптимизации планирования образовательной деятельности. С этой целью была организована работа временного объединения педагогов, куда вошли наиболее квалифицированные и инициативные педагоги. Перед ними была поставлена задача – разработать форму календарно-тематического плана и технологические карты, обеспечивающие сочетание тактического и оперативного планирования. При разработке технологических карт использовались материалы К.Ю.Белой, О.А.Скоролуповой, С.Ф.Багаутдиновой и др.
Деятельность рабочей группы началась с анализа содержания образовательной деятельности реализуемой примерной основной образовательной программы, а также анализа парциальных программ, составляющих вариативную часть основной образовательной программы дошкольного образования. Содержательный компонент реализуемой примерной основной образовательной программы «Развитие+» соответствует современным требованиям к образовательному материалу, предлагает к использованию развивающие технологии: педагогика сотрудничества; личностно-ориентированное образование; технология моделирования; экспериментирование и проживание; технология игры Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой и др.
В результате анализа были сформированы перспективные планы возрастных групп по образовательным областям, которые включали перечень образовательных задач и основной образовательный материал, обеспечивающий решение указанных задач.
В перспективном плане, как отмечает С.Ф.Багаутдинова, характеризуется основной образовательный материал, а в календарном - содержание образовательного процесса, т.е. способы освоения образовательного материала (здесь происходит интеграция с технологическим компонентом)[2].
Соблюдение перечисленных требований определяет структуру перспективного и календарного планов:
- элементы перспективного плана - задачи работы с детьми, формулируемые по разделам программы на определенный период; основной образовательный материал.
- элементы календарного плана — способы освоения образовательного материала (формы, методы работы с детьми), разделы программы, распределенные по дням недели и режимным моментам или блокам взаимодействия взрослого с детьми.
Структура технологической карты соответствует требованиям СанПин и включает следующие компоненты образовательного процесса:
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой).
Совместная и самостоятельная деятельности наполнены разнообразными формами работы с детьми (экскурсии, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, кукольные представления, проблемные ситуации, наблюдения в ходе прогулок, создание условий для самостоятельной продуктивной деятельности детей и др.). Такая детализация перспективного планирования позволяет отказаться от традиционного календарного плана.
Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на основе комплексно-тематической модели, разработанной на основе научной концепции дошкольного образования под ред. В. И. Слободчикова.
Для удобства пользования такой формой планирования во всех возрастных группах созданы экраны с выделенными структурными частями плана, которые педагоги формируют и пополняют каждый день и имеют возможность внести изменения в случае необходимости. Рассчитано такое планирование на 5 рабочих дней (по 5 разновидностей на каждый вид деятельности), что облегчает возможность выбора той или иной запланированной деятельности всех резидентов образовательной деятельности.
Сильные стороны данного планирования:
Педагогический коллектив положительно оценил такую форма планирования, посчитав её наиболее эффективной, оптимальной.
Отсюда технологическая карта – это вид методической продукции, обеспечивающий эффективную и качественную деятельность педагога в реализации содержания образовательной программы.
Вам понравилось? Расскажите о своем опыте своим друзьям в социальных сетях. Пусть им понравится тоже!
