Развиваем пространственные представления у дошкольников (мастер-класс)

Представляем вашему вниманию мастер-класс для педагогов дополнительного образования «Ориентирование в схеме тела как первый этап развития пространственных представлений у дошкольников». Методический материал разработала и прислала Чернова Александра Юрьевна, педагог-психолог СП ГБОУ СОШ №9 — детский сад №10 «Планета детства», г.о. Чапаевск Самарской области.

Цель: формирование у педагогов понимания значимости схемы тела как базовой системы пространственной ориентации и освоение практических приёмов, способствующих развитию пространственных представлений у дошкольников на ранних этапах.

Задачи

Теоретическая часть

• Раскрыть значение схемы тела как фундамента пространственного мышления у дошкольников.
• Показать взаимосвязь между развитием инженерного мышления и формированием пространственных представлений в дошкольном возрасте.
• Ознакомить участников с этапами развития пространственных представлений у дошкольников.
• Обосновать необходимость включения сенсомоторной и двигательной активности в процесс формирования пространственного опыта ребёнка.

Практическая часть

• Познакомить педагогов с комплексом упражнений, направленных на встраивание частей тела (кисти, стопы, локтя, плеча) в схему тела ребёнка.
• Научить применять игровые приёмы и задания, способствующие развитию осознанной ориентации в собственном теле и относительно окружающего пространства.
• Показать способы дифференциации и усложнения заданий в зависимости от возраста и уровня развития ребёнка.
• Мотивировать педагогов к внедрению подобных практик в повседневную образовательную работу как часть развития инженерного и пространственного мышления у дошкольников.

1 часть. Теоретическая

Дети — природные исследователи окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», — писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выготский.

Инженерное мышление — это вид познавательной деятельности, направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и надежной техники, прогрессивной технологии, повышение качества продукции; это системное творческое техническое мышление, позволяющее видеть проблему целиком с разных сторон, видеть связи между ее частями. При этом такие компоненты инженерного мышления как способность к самостоятельной работе, находчивость, изобретательность, творческий подход, ответственность, умение анализировать, прогнозировать. Позволяют некоторым исследователям использовать этот термин в отношении дошкольного возраста.

Формированию инженерного мышления у ребёнка способствует качество всего образовательного процесса: не только высшего, среднего и начального, но и дошкольного. Ведь, как мы знаем, дошкольное образование — первое звено образовательной цепи, на котором закладывается фундамент будущей личности. Пространственное мышление является составной частью инженерного мышления, т.к. включает в себя определенные формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела относительно окружающих предметов.

Сложнейший механизм развития пространственных представлений начинается в самом раннем детстве и формируется постепенно. Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базовой и наиболее естественной, онтогенетически более ранней системой ориентации в пространстве, является схема тела. Освоение пространственных характеристик среды осуществляется на основе представлений о схеме собственного тела и двигательной активности в реальном, жизненном, заданном пространстве. Выделяют следующие этапы развития пространственных представлений у детей:

1. Восприятие собственного тела;
2. Расположение внешних объектов по отношению к собственному телу;
3. Ориентирование в схематичном пространстве;
4. Ориентирование в квазипространстве (нотная запись, понимание времени, восприятие художественной литературы и т.д.).

2 часть. Практическая

Упражнения, игровые задания, направленные на освоение схемы тела детьми.

Развитие ощущения кисти руки. Встраивание в схему тела.

1 упражнение — «Фонарик». Круговые вращения ладошкой, кулаком, сжав пальцы в кулак и вытянув вверх палец или несколько пальцев (указательный + большой, указательный + мизинец, указательный + средний). Эти же упражнения далее выполняются на вытянутых вперед (в стороны, вверх) руках. «Фонарики» можно выполнять с небольшой палочкой (карандашом, ручкой) в руках.

2 упражнение — «Колечко». Каждый палец поочередно «встречается» с большим пальцем руки. Выполняется поочередно каждой рукой, затем одновременно обеими руками. Это же упражнение можно выполнять, имитируя стучание молоточков (каждым пальчиком стучим по большому пальцу — «тук-тук»).

3 упражнение — «Покатушки». Катаем мяч правой рукой сначала по верхней поверхности левой кисти слева направо, затем вперед-назад. Меняем руку.

4 упражнение — «Щипки». Берем небольшие предметы поочередно правой и левой рукой обычным захватом, затем захватывая большим + средним пальцем, большим + безымянным пальцем.

5 упражнение — «Дорожка». Зажимаем пальцы в кулак, кроме указательного и среднего пальцев. Ими «ходим» по дорожке.

6 упражнение — «Птичка». Летит, собирает мох. Улетает.

7 упражнение — «Змей-Горыныч». Двигаемся по поверхности стола поочередно большим пальцем и мизинцем — «идет»; свободными пальцами выполняем движения вперед-назад —«кланяется», поочередно касается указательными, средними, безымянными пальцами поверхности стола — «пьет», поочередно касаемся указательными пальцами, средними. безымянными друг друга ؙ— «здоровается с другим Змеем-Горынычем».

8 упражнение — «Коза рогатая». Поджимаем в кулачок все пальцы, кроме указательного и мизинца — «коза». Ими двигаемся по поверхности стола — «коза» идет, прыгает, можно идти по другой руке, лежащей на столе («мост»). Идет по бревну.

Развитие ощущения локтя. Встраиваем локоть в схему тела

1 упражнение — «Молоточки -1». Стучим локтем по поверхности стола (поочередно, затем одновременно).

2 упражнение — «Молоточки -2». Стучим локтем по различным частям тела (ноге, коленке, ладони).

3 упражнение — «Ладушки». Сгибаем руки в локтях и стучим ими друг о друга.

4 упражнение — «Броски - 1». Сбрасываем мяч локтем на пол.

5 упражнение — «Броски - 2». Зажимаем мяч в локте и бросаем его.

Развитие ощущения стопы. Включение стопы в схему тела

1 упражнение — «Махи вниз». Сесть на пол (можно на стуле), стопы поставить вертикально к полу. Стопы вниз. Затем вертикально и т.д.

2 упражнение — «Махи вверх». Сесть на пол (стул), стопы горизонтально к полу. Стопы вверх. Горизонтально и т.д.

3 упражнение — «Прощание». Стопой машем «пока-пока!».

4 упражнение — «Покатушки». Катаем стопой мяч вперед-назад.

Развитие ощущения плеча. Включение плеча в схему тела

1 упражнение — «Вверх-вниз». Встать спиной к стене, прижать плечом к стене какой-либо предмет (мешочек, кубик), поднимать и опускать его плечом вверх-вниз.

Упражнения с предметами

Упражнение «Дорожка»

1 вариант — на полу лежат в ряд ориентиры (кружочки). Ребенок наступает обеими ногами на ориентир. Затем встает между ориентирами. И так —  до конца дорожки.

2 вариант — ребенок наступает на ориентир и хлопает в ладоши, затем встает между ориентирами без хлопка и т.д. до конца дорожки.

3 вариант — наступает на ориентир и хлопает в ладоши, наступает на пространство между ориентирами и подпрыгивает на 2-х ногах и т.д. до конца дорожки.

4 вариант —  добавляем мяч.

Упражнение «Циркачи» (с мячиком и кирпичом).

1 вариант —  мяч подбрасываем и ловим сначала правой рукой, затем левой.

2 вариант —  мяч подбрасываем правой рукой, ловим левой. Затем наоборот.

3 вариант —  подбрасываем и ловим кирпич только правой рукой, затем левой.

4 вариант —  подбрасываем кирпич правой рукой, ловим левой. Затем наоборот.

5 вариант —  катим мяч по кирпичику влево-вправо, вперед и ловим его.

6 вариант — мяч кладем на пол, кирпич ставим на мяч. Кирпичом катаем мяч по полу.

7 вариант — кирпичом собираем мячи в корзину (кирпич ставим на мяч и катим).

8 вариант — ставим кирпич на куб (стул и т.д.). Бросаем мяч в кирпич.

9 вариант — собираем мячи в корзину кирпичом.

Игра «Поиск клада»

Ребенку предлагается выполнить роль робота. Ему даются инструкции, следуя которым он должен передвигаться по помещению. Необходимо как можно больше использовать слов, обозначающих пространственные характеристики среды: вперед, назад, вправо, влево, за, под, между и т.д.

Инструкция: «Давай поиграем так: сейчас ты будешь роботом на дистанционном управлении, который придуман для поиска клада в опасных для человека местах. Я буду говорить тебе маршрут передвижения, а ты в точности исполняй каждое указание. Если нигде не ошибешься, то получишь клад (приз для ребенка должен быть спрятан заранее).

Когда у ребенка станет все получаться, можно усложнить игру инструкцией «наоборот»: «Давай теперь представим, что ты сломанный робот, и все делаешь наоборот. Если я скажу «вправо», иди налево, скажу «вперед» - иди назад».