Команда «ИКаР»: наставники. Ирина Горбунова о работе с младшими школьниками, эмпатии к детям и профориентации

Продолжаем нашу рубрику «Команда «ИКаР»: наставники»! Сегодня познакомим вас с Ириной Васильевной Горбуновой, педагогом дополнительного образования МАОУ прогимназии «Кристина» из Томска. В движение «ИКаР» Ирина Васильевна пришла, потому что увидела в конкурсе возможность соединить детские инженерные проекты с настоящими производственными задачами. Для неё важно, чтобы ребята понимали: инженерная деятельность — это не просто сборка механизмов, а поиск решений с учётом ограничений, бюджета и реальных условий.

«Я пришла в движение «ИКаР», потому что в этом конкурсе есть настоящая связь с производством. Мне важно, чтобы ребята понимали: инженер — это не про «покрутил винтик», а про решение задачи с ограничениями, бюджетом и реальными условиями. Мы съездили на экскурсии на предприятие, и дети впервые увидели, как устроена линия, какие проблемы есть у сотрудников, и вдруг сами начали предлагать идеи. Это был момент, когда всё сложилось: и профориентация, и проект, и мотивация», — рассказывает Ирина Васильевна.

От деревянных игрушек до роботов для диагностики труб

Ирина Васильевна участвует в проекте третий год — с 2025 года. За это время вместе с ребятами она подготовила два проекта, которые вышли в финал: «Игрушки — дело серьёзное» и «ЭкоРоботы: спасатели труб или как техники инспектирования и диагностики делают город чистым и безопасным».

Первый проект начался со знакомства с фабрикой деревянных игрушек. Ребята увидели, как из обычных дощечек и брёвнышек создаются развивающие игрушки, и узнали, насколько важны точность, безопасность и повторяемость при изготовлении деталей.

Команда придумала робота-сортировщика для деревянных заготовок, который должен был различать детали по форме и раскладывать их по коробкам. Во время испытаний выяснилось, что даже небольшая шероховатость дерева влияет на движение заготовки. Дети искали решение и в итоге собрали механизм почти без моторов — на простых рычагах и направляющих.

«Это и стало нашей «фишкой»: не усложнять там, где можно сделать проще. Для меня этот проект запомнился тем, что дети впервые почувствовали: инженер — это не про «много деталей», а про то, чтобы решение работало надёжно и понятно», — объясняет тренер.

Второй проект — «ЭкоРоботы» — посвящён улучшению процесса телеинспекции трубопроводов на предприятии «РВК. Томск». Команда разработала упрощённую модель автоматической системы, включающую экоробота для диагностики и очистки труб, подъёмное устройство мусора экомусоровоза с автоматической сортировкой, а также робота-диагноста для проверки качества уложенных труб. Особенно важным стало взаимодействие со специалистами предприятия:

«Ценно было, что сотрудники подсказали команде реальные ограничения: вес, габариты, необходимость видеть стыки труб. Благодаря этому проект перестал быть «игрушкой» и стал похож на настоящую инженерную разработку. Я запомнила, как один ребёнок после экскурсии сказал: «Теперь я понимаю, почему инженеры всё проверяют по десять раз: если робот застрянет в трубе, его будет сложно достать». В этот момент я поняла, что мы сделали что-то важное — дети почувствовали ответственность инженерной работы».

Педагогические находки наставника

Одна из них — «Три вопроса до первой детали». Перед началом работы команда обсуждает: кто будет пользоваться роботом и зачем, что он должен уметь обязательно и как проверить, что всё получилось. Ответы ребята записывают на карточках — так формируются актуальность проекта и критерии успеха.

Ещё один подход — пассивная механика вместо датчиков. Наставник предлагает сначала попробовать решить задачу с помощью наклонов, направляющих, гравитации и рычагов. Электронику и моторы добавляют только тогда, когда без них действительно не обойтись.

Для работы с требованиями производства команда составляет «Карту ограничений»: записывает, что можно и нельзя делать, а также какие идеи пока сложно реализовать. А чтобы не тратить много времени на неработающие конструкции, ребята сначала создают простые прототипы из картона и подручных материалов.

Важную роль играет и «Дневник компромиссов». В нём дети фиксируют, почему пришлось изменить первоначальную задумку: «Хотели X, но не получилось из-за Y, поэтому сделали Z». Это помогает увидеть, что поиск компромиссов — естественная часть инженерной работы.

Профориентация через знакомство с производством

По мнению Ирины Васильевны, главная сила конкурса «ИКаР» заключается в том, что он даёт детям не абстрактный разговор о профессиях, а настоящую профессиональную пробу. На «Томскводоканале» дети понимают, что работа инженера связана не только со схемами, но и с предотвращением аварий и сохранением чистоты воды. А на фабрике игрушек узнают, что качество продукции начинается с точности каждой детали.

«На производстве почти никогда нет идеальных условий: есть габариты, вес, требования безопасности, бюджет, сроки. В «ИКаР» дети учатся учитывать эти ограничения сразу. В ходе проекта они привыкают к терминам, техзаданиям, критериям качества. Они учатся формулировать: «Мы хотим вот это, но не можем из-за того-то, поэтому делаем так».

Проба разных ролей в команде. В проекте кто-то сильнее в сборке, кто-то в программировании, кто-то отлично объясняет, а кто-то ведёт документацию. Ребёнок пробует разные роли и понимает, что ему ближе: конструирование, аналитика, коммуникация с заказчиком.

Формирование связи «моё решение — реальная польза». Когда специалист предприятия говорит: «Да, это могло бы пригодиться», у ребёнка появляется ощущение значимости труда.

Ранний выход на профессиональное сообщество. Защита перед экспертами, обратная связь от инженеров, участие в финале — всё это даёт опыт, который редко бывает у младших школьников и дошкольников. Ребёнок начинает воспринимать себя как часть инженерной среды».

Чтобы знакомство с профессиями не ограничивалось экскурсией, наставник предлагает ребятам изучать задачи разных специалистов, готовить вопросы для экспертов и пробовать себя в профессиональных ролях.

С какими трудностями сталкиваются начинающие наставники

Связь проекта с реальной задачей. Детям бывает сложно превратить идею «хотим робота» в полноценный проект. Помогают вопросы о будущем пользователе, назначении устройства и критериях успеха, а также конкретные требования от предприятия.

Взаимодействие с предприятием. Если нет возможности организовать экскурсию, можно подготовить короткие вопросы для специалистов или воссоздать производственные условия с помощью макетов.

Излишнее усложнение конструкции. Не всегда большое количество моторов и датчиков делает проект лучше. Наставник советует начинать с простой механики и проверять идеи на картонных прототипах.

Подготовка к защите и оформление паспорта. Чтобы дети могли объяснить свои решения, важно фиксировать испытания, изменения и компромиссы по ходу работы. Паспорт проекта лучше заполнять постепенно, а не оставлять на последний момент.

Командная работа. Необходимо распределять роли с учётом интересов детей и следить, чтобы каждый участник вносил собственный вклад. Роли полезно периодически менять, чтобы ребята попробовали разные виды деятельности.

Возрастные особенности и страх ошибок. Младшим школьникам сложные термины лучше объяснять простыми словами, а большую задачу делить на небольшие шаги. Ошибки важно воспринимать не как неудачу, а как информацию для следующего прототипа.

Неожиданные результаты: дети замечают то, что взрослые упускают. Один из таких примеров связан с фабрикой полуфабрикатов. Ребята заметили, что у сотрудников постоянно заняты руки: нужно держать лоток, брать продукт, класть его и сдвигать. Вместо сложного робота-контролёра команда предложила создать робота-помощника, который подкатывает лоток точно под руку работника. Предприятие признало, что такая простая идея может снизить утомляемость сотрудников и количество мелких ошибок.

Ещё один пример — проект «ЭкоРоботы» для «Томскводоканала». Ребята сделали тележку с камерой и боковыми роликами, чтобы она не заваливалась в трубе. Самостоятельно сформулировали критерий: «проехать 1 метр и не застрять на стыке». На защите представитель предприятия отметил, что юные инженеры учли именно те вещи, из-за которых бывают проблемы с диагностикой.

Проектная деятельность помогает раскрыться и самим детям. Ребёнок, который не самый быстрый в сборке, но внимателен к деталям, может стать главным экспертом по качеству. Например, при подготовке робота для фабрики десертов один участник постоянно проверял, чтобы стыки были гладкими и ничего не цеплялось. В итоге он стал контролёром качества команды и уверенно отвечал на защите на вопросы о безопасности и повторяемости.

«Взаимодействие с предприятием даёт неожиданные эффекты. Обратная связь становится частью обучения. Если предприятие говорит: «Это не подойдёт, потому что…», это не провал, а данные для доработки. Дети учатся воспринимать критику как информацию, а не как оценку себя», — отмечает Ирина Васильевна Горбунова.

Почему поддержка предприятий так важна?

Специалисты предприятий-партнёров помогают сделать проект конкретным и понятным для детей. Они задают измеримые критерии вместо абстрактного «круто» или «не круто»: например, робот должен проехать один метр и не застрять на стыке, а лоток — подаваться ровно, без перекоса.

Кроме того, благодаря общению с профессионалами ребята знакомятся с инженерной культурой. Даже короткая экскурсия или беседа с инженером помогает заметить детали производства, которые невозможно понять только по учебным материалам.

Инженерный паспорт: как сохранить ход мысли команды

Ещё одна важная часть подготовки к конкурсу — оформление технической документации. Ирина Васильевна отмечает, что инженерный паспорт проекта относится к самым сложным этапам работы, но именно он помогает превратить интересную поделку в полноценный инженерный проект.

Для детей с 1 по 4 класс и дошкольников важно объяснять понятия через конкретные примеры: «ограничения» — это «что нельзя сломать и что должно влезть», «критерий успеха» — «как поймём, что всё получилось».

Задача наставника — не написать паспорт вместо детей, а организовать работу так, чтобы ребята самостоятельно фиксировали свои решения. Тогда на защите они смогут объяснить, почему команда выбрала именно такой вариант.

Личные качества и профессиональные находки

Среди качеств, которые помогают Ирине Васильевне в работе, — терпение, эмпатия, любопытство, готовность учиться вместе с детьми, умение замечать маленькие победы, стрессоустойчивость и гибкость.

Наставник объясняет, что за словами «не получается» иногда скрываются страх сломать деталь, переживание из-за чужих успехов или желание попробовать другую задачу. Умение услышать ребёнка помогает снять эмоциональный барьер и вернуться к работе.

Не менее важно быть готовым учиться вместе с командой. Когда наставник открыто говорит: «Я этого не знаю, давайте разбираться», дети тоже перестают бояться ошибок. А даже небольшие результаты — например, робот, проехавший 30 сантиметров, — становятся для ребёнка настоящим событием.

Напутствие юным инженерам и будущим наставникам

Юным участникам Ирина Васильевна советует не бояться ошибок и не стремиться к идеальности. В инженерии ошибка — это информация, которая помогает понять, что нужно изменить. Важно искать простые решения, задавать вопросы и смотреть на задачу с позиции человека: не автоматизировать любой ценой, а сделать труд безопаснее и удобнее.

Будущим наставникам педагог рекомендует быть проводниками, а не сборщиками: позволять детям самостоятельно принимать решения, распределять роли и вести паспорт проекта параллельно с практической работой.

Подготовка к новому сезону уже началась!

Сейчас Ирина Васильевна вместе с ребятами продолжает знакомиться с производством и участвовать в мастер-классах, а также искать новые задачи для будущих проектов.

Благодарим Ирину Васильевну Горбунову за внимательное отношение к идеям детей, эмпатию при работе с младшими школьниками и полезные советы для наставников!

Хотите поделиться своим опытом наставничества на конкурсе «ИКаР». Пишите нам в Telegram: @org_ikar или MAX: 8-951-787-65-04. Зарегистрировать команду в Реестре команд «ИКаР» 26/27 гг.